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- 探寻陋室中的儒者——七(下)《陋室铭》教学设计
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作者：陈晟
出版日期：2020-01-01
来源：关键词：《陋室铭》 教学目标 难点重点 感知 教学设计 作者情感 披文入情 语言之美
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- 描述：一、教学目标了解铭文体特点,理解文章内容;感受文章语言之美,学会披文入情的阅读方法;感知作者形象,体会作者情感。二、教学重、难点重点:感受文章语言之美,学会披文入情的阅读方法。难点:感知作者形象,体会作者情感。
- 探寻盛开在文字缝隙间的花——《游褒禅山记》教学心得
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作者：贺树军
出版日期：2020-01-01
来源：关键词：比较 《游褒禅山记》 想象 诵读
- 描述：王安石的《游褒禅山记》是中学语文教材中的传统篇目,简洁朴实的文字背后蕴藏着丰富的教学价值,教师在教学中启发学生充分想象、诵读、比较和拓展,以培养学生学习文言文的兴趣,提高学生的理性思辨力,促进学生在“文”“言”相融的赏读中获得有利于终身发展的启示和教益。
- 挖掘《陋室铭》文本内涵对留守儿童进行心理疏导
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作者：陈玮
出版日期：2013-01-01
来源：关键词：语文教学 情感 心理疏导 幸福
(教师版).jpg "中学课程辅导(高考版)(教师版)")
- 描述：作为初中语文教师，在教学中，我们应该充分利用学科优势，强化心理素质教育的意识，自觉、及时、经常地结合语文学科对留守等特殊儿童进行适当的心理疏导；用课题研究的意识，秉承为了学生的一切的理念，对学生特别是留守等特殊儿童进行理想教育、幸福感教育，使他们形成积极的人生态度和正确的价值观。
- 指向语文核心素养的高中文言文教学实施路径举隅 ——以《子路、曾
、冉有、公西华侍坐》《游褒禅山记》为例 -
作者：唐媛
出版日期：2020-01-01
来源：关键词：实施路径 核心素养 《游褒禅山记》 《子路、曾、冉有、公西华侍坐》 公西华 高中文言文教学
- 描述：文言文教学的痼疾是言文分离。常见的文言文教学,第一课时逐字逐句串讲,解决实词、虚词、句式、翻译等"言"的问题;后续课时则将文言文当现代文来教学,主要讲篇章结构和深层内涵,解决"文"的问题。教师明白文言文教学应该让文言、文章、文学、文化混融一体,但实际教学过程中,往往呈油水分离的状态。传统经典名篇在语言表达、审美鉴赏和文化传承上,都包含极为丰富的资源,如何在单篇教学中落实这些语文核心素养,如何实现语言、审美和文化的融合,值得探讨。本文借助部分篇目的教学为例,试图寻找指向语文核心素养的合宜的文言文教学路径。
- 拟《陋室铭》续拾
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作者：林海屏
出版日期：1992-01-01
来源：关键词：中学语文 清代中叶 大使 盐场 吏治 场商 刑名 修辞手法 拟古 种名
- 描述：今年四期《中学语文》封三的《陋室铭》新编十四章,实为用一种名为“拟古”修辞手法写出来的“拟古”铭。这种拟《陋室铭》从前也有。最为有特色的是清代钱泳所写的《陋吏铭》。据史料记载,清代中叶以后,吏治朽坏,捐纳之风甚盛。当时,捐官者因盐场大使与七品知县职位相等,而无刑名钱谷之烦,故竞捐盐场大使。钱泳据此写《陋吏铭》,铭曰: “官不在高,有场则名。才不在深,有盐则灵。斯虽陋吏,惟利是馨。丝圆堆案白,色减入枰青。谈笑有场商,往来皆灶丁。无须调鹤琴,不离经。无刑钱之聒耳,有酒色之旁形。或借远公庐(署印官有借佛
- 拜谒“陋室铭”
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作者：赵闵杰
出版日期：2018-01-01
来源：关键词：《陋室铭》 观音寺界碑 文本内证 作者问题 时代共性
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- 描述：秋意正浓,遍野如醉。走过横江驿馆,刘禹锡的陋室赫然在目,門楣上高悬的“陋室”两字在阳光照耀下熠熠生辉。 陋室不陋。经过列代修葺,当年的陋室已充盈成三幢九间呈品状的建筑,门庭高大,斗拱飞檐,气宇轩昂。唯室前的石铺小路苔藓斑驳,绿草如茵,让人依稀觅得“苔痕上阶绿,草色入帘青”的踪迹。因政治改革触犯了藩镇、大官僚等保守势力的利益,刘禹锡和柳宗元一同被贬。
- 抓住契机，做到以文化人、立德树人
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作者：刘金昌
出版日期：2022-01-01
来源：关键词：立德树人 《陋室铭》 以文化人 高一新生 语文学科 塑造灵魂 启迪思想 以德育人
- 描述：语文学科有着“以文化人、启迪思想、塑造灵魂”的独特优势，语文教师可以借用学科优势，从教学实际出发，以具体问题为例，通过“以文化人、以德育人”的方法做好“立德树人”这篇大文章，落实好学校教育的根本任务。2021年8月，吉林省实验中学2021届高一新生入学报到考试，出了这样两道试题：1.对于《陋室铭》，前人评价说“凡铭多自警，此却自夸自得”
- 找准审辩式思维教学切入点,深化诠释审辩式思维培养内涵——以《游褒禅山记》教学设计为例
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作者：曾珍
出版日期：2022-01-01
来源：关键词：《游褒禅山记》 切入点 审辩式思维
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- 描述：审辩性思维,即“在一个人的经验范围内,有意愿对问题和事物进行全方位的考虑,这种态度就是审辩性思维。”在教学体现中审辩性思维主要表现在围绕“疑”进行的“审视—辩、证—结果”的课堂环节,它利于学生思维的构建与提升。依据语文课堂教学特点,审辩式思维培养也不能脱离课堂的整体设计的完整性,为了审辩而审辩,不顾其他。那么找准审辩式思维教学切入点,深化诠释审辩式思维内涵的任务就显得尤为棘手。笔者将以《游褒禅山记》教学设计为例,阐释在审辩式思维培养教学中的一些实践与思考。